Abstract In January 2023, the Law for the Institutionalisation of Public Policy Evaluation in the General State Administration came into force in Spain. This law takes an important step by establishing the evaluation of public policies (EPP) as an instrument to improve the effective and efficient use of public resources and to make the decision-making process more transparent. This requires trained personnel to carry out evaluations. The aim of this article is to present how university education in EPP is structured in the public universities of Spain and how the various university degrees linked mainly to Political Science incorporate courses on public policy analysis and evaluation. Based on the observation and analysis of the presence of these courses in universities, this study shows in the development of political science studies, EPP is at an incipient stage, this being a relatively young approach in Spain within the realm of Political Science and partially limited to a few universities. The proportion of academic credits in public policy analysis and evaluation out of the overall volume of courses is marginal. This implies that in terms of the skillset attained at the end of university education and its transfer to the workplace, it vastly depends on certain universities and the completion of their coursework.

Resumen En enero de 2023 entró en vigor en España la Ley de Institucionalización de la Evaluación de Políticas Públicas en la Administración General del Estado. Esta ley da un paso importante al establecer la evaluación de políticas públicas (EPP) como elemento para mejorar el uso eficaz y eficiente de los recursos públicos y dotar de una mayor transparencia al proceso de toma de decisiones. Para ello es necesario contar con personal capacitado para realizar las evaluaciones. El objetivo de este artículo es presentar cómo se estructura la formación universitaria dentro de las universidades públicas españolas en EPP y cómo los diferentes grados universitarios vinculados mayoritariamente a la Ciencia Política introducen la formación en análisis y evaluación de políticas públicas. A partir de la observación y análisis de la presencia de estas formaciones en las universidades, este estudio muestra cómo la EPP se encuentra en una fase bastante incipiente en el desarrollo dentro de los estudios de ciencia política, siendo un enfoque relativamente joven en España dentro de la Ciencia Política y parcialmente limitado a unas cuantas universidades. El volumen de créditos formativos en análisis y evaluación de políticas públicas sobre el total de la formación es marginal. Esto significa que, en términos de competencias alcanzadas al final de la formación universitaria y de la transferencia de esos aprendizajes al puesto de trabajo, depende de la realización de la formación universitaria en determinadas universidades.

Abstract Student involvement through peer assessment can have important benefits for the development of competences in initial teacher education. Therefore, the aims of this research are: (i) to find out the characteristics of the peer assessment processes experienced by students during their training and their evaluation of these processes; (ii) to value their perception of the usefulness of using peer assessment processes for the development of teaching competences after a peer assessment experience; and (iii) to value their perception of the usefulness of using peer assessment processes for the development of assessment competences after a peer assessment experience. To this end, a case study was conducted with 10 participants in 2 teacher education subjects. In each subject, three workshops were held in which students had to peer assess the performance of their peers and give them feedback. The information was collected through a semi-structured interview at the end of the subjects. The results show that the students had hardly any experience of this kind, although they valued these processes positively for their learning, although they also encountered difficulties and uncertainties due to their lack of experience. Finally, they also emphasise the importance of carrying out these processes in initial training in order to develop assessment competence and to be able to transfer this learning to their future work context.

Resumen La implicación del alumnado a través de la coevaluación puede tener importantes beneficios para el desarrollo de las competencias en la formación inicial del profesorado. Por ello, esta investigación se plantea los siguientes objetivos: (i) Conocer las características de los procesos de coevaluación vivenciados por el alumnado durante su formación y la valoración que realizan de dichos procesos; (ii) Valorar la percepción que tienen sobre la utilidad del uso de procesos de coevaluación para el desarrollo de las competencias docentes tras el desarrollo de una experiencia de coevaluación; y (iii) Valorar la percepción que el alumnado tiene sobre la utilidad del empleo de procesos de coevaluación para el desarrollo de la competencia evaluadora tras la experiencia de coevaluación. Para ello, se desarrolló un estudio de caso con diez participantes de dos asignaturas dirigidas a la formación docente. En cada asignatura se realizaron tres talleres donde el alumnado debía coevaluar el desempeño de sus pares y darles retroalimentación. La información se recogió a través de una entrevista semi-estructurada al finalizar las asignaturas. Los resultados muestran que el alumnado apenas ha tenido vivencias de este tipo, aunque valora positivamente estos procesos para su aprendizaje, aunque también encuentran dificultades e inseguridad debido a su falta de experiencia. Finalmente, también destacan la importancia de realizar estos procesos en la formación inicial para desarrollar la competencia evaluativa y poder transferir estos aprendizajes a su futuro contexto laboral.

Resumen Con el desarrollo progresivo de la virtualidad en la educación, los profesores de matemáticas tuvieron que afrontar el reto de enseñar a sus estudiantes a través de metodologías que involucran recursos tecnológicos y, de esta manera, evaluar sus progresos en los diferentes saberes y competencias. Esta investigación tuvo por objetivo describir el proceso de evaluación virtual de los aprendizajes por parte de los profesores de matemáticas en Colombia. El enfoque utilizado en la investigación es cualitativo, utilizando la entrevista semiestructurada con el propósito de recolectar las experiencias de los docentes. Los resultados apuntan a que la evaluación de los saberes es netamente formativa, que los procesos de retroalimentación se hacen para aclarar la mayor parte de las dudas, y, los recursos, al igual que las estrategias utilizadas para evaluación, no garantizan los aprendizajes de esta asignatura escolar.

Abstract With the progressive development of virtuality in education, mathematics teachers had to face the challenge of teaching their students through methodologies that involve technological resources and, in this way, evaluate their progress in different knowledge and competencies. The objective of this research was to describe the process of virtual evaluation of learning by mathematics teachers in Colombia. The approach used in the research is qualitative, using a semi-structured interview with the purpose of collecting teachers' experiences. The results show that the evaluation of knowledge is purely formative, that the feedback processes are done to clarify most of the doubts, and that the resources, as well as the strategies used for evaluation, do not guarantee the learning of this school subject.

ABSTRACT As a result of the 2020 pandemic, an unexpected change occurred in university teaching, which mobilized higher education institutions to make a change in the way in-person teaching was conceived and consequently mobilized institutions towards a new educational paradigm, moving from face-to-face models to hybrid teaching and learning models with synchronous and asynchronous classes. This study aims to describe and analyze the impact of the implementation of evaluation strategies based on the empowerment and active participation of students. The methodology addressed complies with a qualitative approach with case studies. The results obtained show that the commitment of the students, from an evaluation process, which required them to make decisions, has a positive impact showing their expectations of academic achievement. Therefore, it is concluded that the possibility of generating and agreeing with the evaluation students in accordance with the learning results formally established in the program and the syllabus, promoting social justice at the time of evaluation, having each and every possibility to achieve the expected learning, it mobilized them towards a collective commitment among their peers, as well as the confidence of achieving the expected performances. The possibility of going beyond traditional tests, giving space to the generation of other products or evidence that confirms the achievement of learning implied placing students at the center of their own learning.

RESUMEN A raíz de la pandemia del año 2020, se produce un cambio inesperado en la docencia universitaria, que movilizó a las instituciones de educación superior, a realizar un cambio en la forma cómo se concebía la docencia presencial y en consecuencia movilizó a las instituciones hacia un nuevo paradigma educativo, pasando de modelos presenciales a modelos híbridos de enseñanza y aprendizaje con clases sincrónicas y asincrónicas. Este estudio tiene por objetivo analizar el impacto de la implementación de estrategias de evaluación basadas en el empoderamiento y participación activa de los estudiantes. La metodología abordada cumple con un enfoque cualitativo con estudios de casos. Los resultados que se obtienen dan cuenta que el compromiso de los estudiantes, desde un proceso de evaluación, que les demandó la toma de decisiones, impacta de manera positiva mostrando sus expectativas del logro académico. Por lo tanto, se concluye que la posibilidad de generar y acordar con los estudiantes de evaluación conforme a los resultados de aprendizaje formalmente establecidos en el programa y el syllabus, promoviendo en ello la justicia social en momento de evaluar, teniendo todos y todas las posibilidades de lograr los aprendizajes esperados, los movilizó hacia un compromiso colectivo entre sus pares, así como también en la confianza de lograr los desempeños esperados. La posibilidad de ir más allá de las pruebas tradicionales dando espacio a la generación de otros productos o evidencias que confirme el logro de aprendizajes implicó situar a los estudiantes en el centro de su propio aprendizaje.

RESUMO Em consequência da pandemia de 2020, ocorreu uma mudança inesperada no ensino universitário, que mobilizou as instituições de ensino superior para uma mudança na forma como o ensino presencial foi concebido e, consequentemente, mobilizou as instituições para um novo paradigma educativo, passando do presencial para o presencial. modelos presenciais até modelos híbridos de ensino e aprendizagem com aulas síncronas e assíncronas. Este estudo tem como objetivo analisar o impacto da implementação de estratégias de avaliação baseadas na capacitação e participação ativa dos estudantes. A metodologia abordada obedece a uma abordagem qualitativa com estudos de caso. Os resultados obtidos mostram que o comprometimento dos alunos, a partir de um processo avaliativo, que exigiu deles a tomada de decisões, tem um impacto positivo mostrando suas expectativas de desempenho acadêmico. Portanto, conclui-se que é possível gerar e pactuar com os alunos avaliados os resultados de aprendizagem formalmente estabelecidos no programa e no plano de estudos, promovendo a justiça social no momento da avaliação, tendo todas e cada uma das possibilidades de alcançar a aprendizagem esperada. , mobilizou-os para um compromisso coletivo entre os seus pares, bem como a confiança para alcançar os desempenhos esperados. A possibilidade de ir além dos testes tradicionais, dando espaço à geração de outros produtos ou evidências que confirmassem o alcance da aprendizagem implicava colocar os alunos no centro da sua própria aprendizagem.

ABSTRACT As a result of the effects of the COVID-19 Pandemic, a paradigm shift is generated that caused an adjustment in the face-to-face teaching and learning processes in Higher Education institutions. The article aims to describe the active participation and effective feedback in the evaluation processes of students in higher education, according to the learning results committed in their training processes. From a methodological point of view, the study assumes a qualitative approach with an intrinsic case study. For this, dimension 3 and 4 of the ALE-Q-Climate Evaluation Questionnaire have been considered as a reference as learning and empowerment in Higher Education. The results show that those students who participated in their evaluation processes consolidated their learning. In effect, allowing students to self-evaluate, review and deepen their errors individually and collaboratively with their classmates, as well as look for alternatives for improvements based on the effective feedback provided by the teacher, regardless of its written or verbal modality, generated them, in a genuine way, to advance towards deeper and more strategic learning, perpetuating themselves over time.

RESUMEN Producto de los efectos de la Pandemia de COVID-19, se genera un cambio de paradigma que provocó un ajuste en los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales en las instituciones de Educación Superior. El artículo tiene como objetivo describir la participación activa y la retroalimentación efectiva en los procesos evaluativos de los estudiantes en educación superior, conforme a los resultados de aprendizaje comprometidos en sus procesos de formación. Desde lo metodológico, el estudio asume un enfoque cualitativo con un estudio intrínseco de casos. Para ello se ha considerado como referente la dimensión 3 y 4 del Cuestionario ALE-Q-Clima de Evaluación como aprendizaje y empoderamiento en la Educación Superior. Los resultados dan cuenta de que aquellos estudiantes que participaron en sus procesos de evaluación consolidaron sus aprendizajes. En efecto, permitir que los estudiantes se autoevalúen, revisen y profundicen sus errores en forma individual y de manera colaborativa con sus compañeros, así como buscar alternativas de mejoras a partir de la retroalimentación efectiva que realiza el docente, independiente de su modalidad escrita o verbal, les generó, de manera genuina, avanzar hacia aprendizajes más profundos y estratégicos perpetuándose en el tiempo.

Resumen: El desarrollo profesional docente tiene un papel fundamental en la mejora educativa, especialmente en su modalidad en línea (DPL), debido a su escalabilidad. A pesar de la creciente cantidad de DPL, pocos han sido evaluados empíricamente. Un grupo de 52 docentes de primaria participó en DPL de 152 horas y 4 meses, con un enfoque en prácticas basadas en evidencia en educación (PBEE) para la alfabetización. Se analizó cómo transitan el aprendizaje en línea y qué aprendizajes perciben y destacan a partir de su participación. El 84.6 % de los participantes no residían en la misma ciudad que la universidad responsable del programa, y el 75 % trabajaba en instituciones públicas. Se utilizó un enfoque de investigación mixta. Se recopilaron datos cuantitativos sobre la actividad en la plataforma Moodle y los resultados de las tareas. También se obtuvo información cualitativa a través de 7 entrevistas semiestructuradas y 2 grupos focales. El 98 % de los participantes completaron con éxito el DPL. Mostraron preferencia por actividades que implicaban evaluación formativa. Valoraron los aprendizajes relacionados con actividades prácticas de alfabetización y la enseñanza explícita del vocabulario. Aunque no refieren a contenidos teóricos sobre PBEE, señalaron que adquirieron respaldo en la evidencia para justificar sus prácticas. Los resultados sugieren que los DPL pueden ser efectivos si se contextualizan en la práctica docente, incorporan evidencia científica y utilizan formatos amigables, asequibles y accesibles

Resumo: O desenvolvimento profissional dos professores tem um papel fundamental na melhoria da educação, especialmente em sua modalidade online (DPO), devido à sua escalabilidade. Apesar do número crescente de DPO, poucos foram avaliados empiricamente. Um grupo de 52 professores do ensino fundamental participou de um programa de DPO de 152 horas e quatro meses, com foco em práticas educacionais baseadas em evidências (PEBE) para alfabetização. Analisamos como eles navegam no aprendizado on-line e qual aprendizado eles percebem e destacam como relevante em sua participação. 84,6 % dos participantes não moravam na cidade na qual está sediada a universidade responsável pelo programa, e 75 % trabalhavam em instituições públicas. Foi utilizada uma abordagem de pesquisa mista. Foram coletados dados quantitativos sobre a atividade na plataforma Moodle e os resultados das tarefas. Informações qualitativas foram obtidas por meio de 7 entrevistas semiestruturadas e 2 grupos focais. 98 % dos participantes concluíram o DPO com sucesso. Eles demonstraram preferência por atividades que envolvessem avaliação formativa. Eles valorizaram o aprendizado relacionado a atividades práticas de alfabetização e o ensino explícito de vocabulário. Embora não tenham se referido ao conteúdo teórico sobre PEBE, sinalizaram que adquiriram respaldo nas evidências para justificar suas práticas. Os resultados sugerem que os DPO podem ser eficazes se forem contextualizados na prática docente, incorporarem evidências científicas e usarem formatos amigáveis, econômicos e acessíveis.

Abstract: Professional teacher development plays a pivotal role in educational improvement, particularly in its online format (OPD), given its scalability. Despite the increasing number of OPD, few have undergone empirical evaluation. A cohort of 52 primary school teachers participated in a 152-hour, 4-month OPD with a focus on evidence-based practices in education (EBPE) for literacy. The study examined how they navigated online learning and identified the learning outcomes they perceived as relevant based on their participation. 84.6% of participants did not reside in the same city as the university responsible for the program, and 75% worked in public institutions. A mixed-methods research approach was employed. Quantitative data were collected on activity within the Moodle platform and task outcomes. Qualitative insights were gathered through 7 semi-structured interviews and 2 focus groups. 98% of participants successfully completed the OPD. They showed a preference for activities involving formative assessment. They valued acquired knowledge related to practical literacy activities and explicit vocabulary instruction. While they did not explicitly refer to theoretical content on EBPE, they emphasized gaining evidence-based support for justifying their practices. The findings suggest that OPD can be effective if they are contextualized in teaching practice, incorporate scientific evidence, and employ friendly, affordable, and accessible formats.

Resumen El objetivo de la presente investigación fue evaluar la influencia de los proyectos formativos como estrategia para desarrollar aprendizajes fundamentales en los estudiantes del Programa de Estudio de Educación Inicial en la Universidad Nacional del Centro del Perú. El estudio de tipo aplicada de diseño pre experimental tuvo como muestra 160 estudiantes de la carrera profesional de Educación İnicial de una Universidad Nacional de Perú. La recolección de datos se realizó empleando rúbrica y cuestionario con las técnicas de análisis documental y encuesta. Los proyectos formativos fueron evaluados en tres etapas graduales: familiarización, comprensión y aplicación. Los resultados indicaron que los logros fueron progresivos de una etapa a otra; en promedio, en la etapa de familiarización los logros superan el nivel de inicio, en la etapa de comprensión fueron cercanos al nivel aceptable y en la etapa de aplicación superan el nivel aceptable. En opinión de los estudiantes los aprendizajes adquiridos: “aprender a conocer”; “aprender a hacer” y “aprender a convivir”, tienen mayor valoración en el X semestre; y el “aprender a ser” tiene similitud entre semestres. En conclusión, los proyectos formativos como estrategia didáctica influyen de manera positiva en el desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

Abstract The aim of this research was to evaluate the influence of training projects as a didactic strategy to develop fundamental learning: learning to know, learning to do, learning to live together and learning to be. The study is of an applied type of pre-experimental design, with a sample of 160 students of the initial education professional career from a national university in Peru. Data collection was carried out using a rubric and a questionnaire, and documentary analysis and survey techniques. The training projects were evaluated in three gradual stages: familiarization, understanding and application. The results indicate that the achievements were progressive from one stage to another; On average, in the familiarization stage the achievements exceed the starting level, in the comprehension stage they were close to the acceptable level and in the application stage they exceed the acceptable level. In the opinion of the students, the acquired learning: “learning to know”, “learning to do” and “learning to live together”, have a higher value in the X semester; and “learning to be” is similar between semesters. In conclusion, training projects as a didactic strategy positively influence the development of fundamental learning.

ABSTRACT It is recognized that the recreational activities used in the teaching-learning process contribute to the motivation and desire to learn in children. The objective of the research is to develop a methodological strategy to promote interculturality with the use of recreational activities. A quantitative approach is presented, of the correlational, experimental and longitudinal type and is based on applying theoretical research methods in the search for regularities and good practices in Ecuadorian conditions and a diagnosis in which empirical methods are used. A methodological strategy based on gamification is proposed for the development of interculturality and its effectiveness is verified by applying the Net Promoters Index to the participating teachers and subsequently, a verification is proposed for the students that evaluates the results and allow for continuous improvement. The proposal guarantees the development of interculturality (Montubia Culture) based on the use of gamification and the achievement of significant learning by incorporating autonomous learning, the use of technologies, promoting teamwork and the development of field research, conceive evaluation as learning and the development of expository skills.

RESUMEN Se reconoce que las actividades lúdicas utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje contribuyen a la motivación y el deseo de aprender en los niños. El objetivo de la investigación consiste en desarrollar una estrategia metodológica para fomentar la interculturalidad con el uso de actividades lúdicas. Se presenta un enfoque cuantitativo, del tipo correlacional, experimental y longitudinal y se parte de aplicar métodos teóricos de investigación en la búsqueda de regularidades y buenas prácticas en las condiciones ecuatorianas y de un diagnóstico en el que se emplean métodos empíricos. Se propone una estrategia metodológica sustentada en la gamificación para el desarrollo de la interculturalidad y se comprueba su efectividad por medio de la aplicación a los docentes participantes del Índice de Promotores Netos y posteriormente, se propone, una comprobación a los estudiantes que evalúe los resultados y permita la mejora continua. La propuesta garantiza el desarrollo de la interculturalidad (Cultura Montubia) basada en el uso de la gamificación y el logro de aprendizajes significativos al incorporar el aprendizaje autónomo, el uso de las tecnologías, fomentar el trabajo en equipo y el desarrollo de investigaciones de campo, concebir la evaluación como aprendizaje y el desarrollo de habilidades expositivas.

Resumen La emergencia sanitaria nacional producto de la pandemia por COVID-19 ha llevado a las distintas instancias educativas a cambiar la forma en la cual evalúan a las personas estudiantes, al pasar de un formato presencial a uno virtual. De manera general, se desconoce la opinión del estudiantado de ingeniería civil sobre la aplicación de los exámenes en línea, por lo que esta investigación tiene como objetivo brindar información al profesorado sobre la aplicabilidad del examen en línea como una posible herramienta de evaluación de aprendizajes en ingeniería civil. Se presentan los resultados de encuestar a tres grupos de estudiantes de la carrera de ingeniería civil en tres momentos temporales distintos, uno antes de la emergencia sanitaria y dos durante esta, para así, en un marco comparativo del antes y durante la pandemia, dar cuenta de sus opiniones mediante la aplicación de la misma encuesta y si estas han cambiado a lo largo del tiempo. Se encuentra que la opinión con respecto a la aplicación de exámenes en línea de una muestra de los cursos Mecánica de Suelos I y II de la Universidad de Costa Rica y del Tecnológico de Costa Rica se ha vuelto más favorable durante la emergencia sanitaria.

Abstract The national health emergency as a result of the COVID-19 pandemic has led different educational entities to change how they evaluate students, going from a face-to-face format to an online environment. In general, the perception of students regarding the application of online tests is not precisely known. Therefore, this research aims to provide information to professors about the applicability of the online test as a possible learning assessment tool in civil engineering. The author presents the results of several surveys of three civil engineering groups of students in three different temporal scenarios. To account for the state of students’ perceptions and how they have changed over time, before and during the pandemic, one survey was conducted before the health emergency and two were conducted during the pandemic. Thus, the researcher determined that the perception of the students, from a sample group of individuals from the University of Costa Rica and the Costa Rica Institute of Technology, has become more favorable during the COVID-19 health emergency.

Resumen El presente artículo de revisión tiene como objetivo describir el proceso de la evaluación formativa desde la retroalimentación, el uso de estrategias metodológicas e instrumentos utilizados para tal fin, que permita explicitar cuales son los logros y su pertinencia en la enseñanza. El método empleado fue la revisión sistemática de artículos científicos con la metodología PRISMA, considerando bases de datos Scopus, Dialnet y SciELO de los años 2017 al 2021. Con la aplicación de la evaluación formativa, se logra en el estudiantado: motivación, autovaloración, pensamiento crítico y superación personal, al avanzar en el logro de sus aprendizajes, y respondiendo al enfoque constructivista, siendo activo y constructor de los mismos. Se concluyó que la retroalimentación es un componente esencial de la evaluación formativa y que se requiere utilizar estrategias e instrumentos adecuados a los objetivos planteados dentro de un enfoque pedagógico por competencias; así como obtener una retroalimentación reflexiva del propio estudiantado. Se recomienda realizar programas de retroalimentación innovadores conformes a las características y necesidades del estudiantado en sus diferentes niveles educativos, y compartir los resultados reflejados en la mejora de los aprendizajes.

Abstract The objective of this article consists of describing the process of formative evaluation based on feedback and the use of methodological strategies and instruments used for this purpose, which allows to explicit what the achievements are and their relevance in teaching. The investigators chose a systematic method review of scientific articles with the PRISMA methodology, considering Scopus, Dialnet, and SciELO databases from the years 2017 to 2021. With the application of the formative evaluation, the authors achieved the following in the students: motivation, self-assessment, critical thinking, personal improvement when advancing in the achievement of their learning, and responding to the constructivist approach, being active and building them. therefore, it was concluded that feedback is an essential component of formative evaluation and that it is necessary to use appropriate strategies and instruments for the objectives set within a competency-based pedagogical approach; as well as obtain reflective feedback from the students themselves. Moreover, the researchers recommend carrying out innovative feedback programs according to the characteristics and needs of the students in their different educational levels and sharing the results reflected in the improvement of learning.

Resumo Objetivo. Este trabalho de pesquisa apresenta a estrutura e composição de uma prova departamental padronizada de uma das disciplinas de maior relevância curricular para o tronco comum de Línguas que pertencem à Faculdade de Idiomas (FI), assim como os resultados da avaliação psicométrica realizada na mesma. Método. Na elaboração desta prova padronizada, foi utilizada a metodologia formulada pelo Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento Educacional (Contreras Niño, 2000; Contreras Niño & Backhoff Escudero, 2004), baseada no modelo psicométrico proposto por Nitko (1994) para a preparação de exames em larga escala. A amostra do estudo foi composta por 260 estudantes do primeiro semestre da FI a nível estadual. Foi utilizado o método de análise psicométrico baseado na Teoria de Resposta ao Item, medindo atributos como o índice de discriminação, coeficiente de discriminação e o índice de dificuldade. Resultados. Da análise psicométrica realizada no exame, foram obtidos valores médios que superam o padrão em termos de índice e coeficiente de discriminação (.32), destacando-se os índices superiores ao padrão obtidos na unidade temática de maior relevância curricular para as disciplinas envolvidas. Conclusões. Os valores obtidos nos atributos de confiabilidade e validade permitiram evidenciar a qualidade do instrumento, tendo assim certeza do nível de domínio que os estudantes refletem em relação ao universo de conhecimentos representados na prova.

Resumen Objetivo. El estudio presenta la estructura y composición de un examen departamental estandarizado de una de las asignaturas de mayor relevancia curricular para el tronco común de Lenguas perteneciente a la Facultad de Idiomas(FI), así como los resultados de la evaluación psicométrica realizada a este mismo. Método. Se empleó la metodología formulada por el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (Contreras Niño, 2000; Contreras Niño & Backhoff Escudero, 2004), con base en el modelo psicométrico propuesto por Nitko (1994) para elaboración de exámenes de gran escala de referencia criterial. La muestra de estudio fue de 260 estudiantes de primer semestre, procedentes de la FI a nivel Estado. Se empleó el método de análisis psicométrico basado en la teoría de respuesta al ítem, con lo que se midieron atributos como el índice de discriminación, coeficiente de discriminación y el índice de dificultad. Resultados. A partir del análisis psicométrico realizado al examen, se obtuvieron valores promedio que sobrepasan el estándar en cuanto al índice y coeficiente de discriminación (.32), destacan los obtenidos en la unidad temática de mayor relevancia curricular para la asignatura en cuestión. Asimismo, se observó una dificultad media en general en el examen y una distribución de la dificultad de los reactivos aceptable. Conclusiones. Los valores obtenidos en los atributos de confiabilidad y validez permitieron evidenciar la calidad del instrumento, lo cual contribuye a la certeza del nivel de dominio que el estudiantado refleja en relación con el universo de conocimientos representados en la prueba, situación que tiene un alto impacto, por la relevancia de dicha asignatura.

Abstract Objective. The study presents the structure and components of a standardized departmental test applied to one of the subjects of outmost curricular relevance for the core curricula of the Faculty of Languages (FL). It also presents psychometric evaluation results of the evaluation performed on the test. Method. To conduct this standardized test, the study used the methodology developed by the Educational Research & Development Institute (Contreras Niño, 2000; Contreras Niño & Backhoff Escudero, 2004). The test is based on the proposed psychometric model by Nitko (1994), designed to construct large-scale criterion-referenced tests. The study sample consisted of 260 first-semester students from FL in the state. The psychometric analysis followed the Item Response Theory to measure features such as the discrimination index, discrimination coefficient, and difficulty index. Results. Average values obtained from the psychometric analysis of the test exceeded discrimination index and coefficient standards (.32), especially those obtained in the thematic unit of greatest curricular relevance for the studied subject. Also, a general average difficulty and an acceptable distribution of said difficulty in the items were observed. Conclusions. The obtained values for the reliability and validity features evidenced the instrument's quality. This directly contributes to the certainty of the level of mastery that the students show in relation to the knowledge universe represented in the test; this situation has a high impact because of the relevance of this subject.

Abstract With the COVID-19 pandemic, Higher Education Institutions (HEIs) in Mexico faced major challenges, undertook creative and innovative actions to reorganize their substantive functions of teaching, research, outreach and extension. In this context, the Autonomous University of Baja California (UABC) issued an Academic Continuity Plan with guidelines for remote work and the approach to academic-administrative processes and services. Under this line of mandate, the Faculty of Pedagogy and Educational Innovation (FPIE), a teacher training institution, launches initiatives to not stop learning, where the tutoring carried out tasks of dissemination and monitoring of the formative journey of the tutored. This research aims to describe the academic tutoring experienced in times of COVID-19, in relation to the institutional services and supports offered and promoted by the university. A mixed method was used, 12 tutor teachers participated, a questionnaire was applied that describes the subject's profile and a structured interview that grouped three large dimensions for a better interpretation of the discourse: a) institutional knowledge, b) academic follow-up and c) means of communication. communication. A tutorial was found that diversified its dissemination and attention strategies, by using synchronous and asynchronous communication tools; the tutorial work intensified its formative, informative and guiding nature in the dissemination and monitoring of educational services and institutional support. It is concluded that, the new scenarios and educational contexts caused by the pandemic, universities are obliged to reconfigure and evolve tutoring towards other conceptualization, operation, instrumentation and evaluation schemes.

Resumen Con la pandemia por covid-19, las instituciones de educación superior (IES) en México enfrentaron retos mayúsculos que las obligaron a emprender acciones creativas e innovadoras para reorganizar sus funciones sustantivas de docencia, investigación, vinculación y extensión. En este contexto, la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) emitió un Plan de Continuidad Académica con directrices dirigidas al trabajo remoto y al abordaje de los procesos y servicios académico administrativo. En esta línea de mandato, la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa (FPIE), institución formadora de docentes, diseñó y aplicó estrategias como la tutoría para no detener los aprendizajes y apoyar el seguimiento del trayecto formativo del tutorado. Esta investigación, por tanto, tiene por objetivo describir la tutoría académica llevada a cabo en tiempos de covid-19, en especial en lo relacionado con los servicios y apoyos institucionales que oferta y promociona la universidad. Para ello, se utilizó un método mixto, donde participaron 12 docentes tutores a los cuales se aplicó un cuestionario que describe el perfil del sujeto y una entrevista estructurada que agrupó tres grandes dimensiones para una mejor interpretación del discurso: a) conocimiento institucional, b) seguimiento académico y c) medios de comunicación. Los resultados demuestran una tutoría que diversificó sus estrategias de difusión y atención, pues empleó herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica; además, el trabajo tutorial intensificó su carácter formativo, informativo y orientador en la difusión y seguimiento de los servicios educativos y apoyos institucionales. Por tanto, se concluye que los nuevos escenarios y contextos educativos provocados por la pandemia han obligado a las universidades a reconfigurar la tutoría hacia otros esquemas de conceptualización, funcionamiento, instrumentación y evaluación.

Resumo Com a pandemia de covid-19, as instituições de ensino superior (IES) no México enfrentaram grandes desafios que as forçaram a empreender ações criativas e inovadoras para reorganizar as suas funções substantivas de ensino, investigação, extensão e extensão. Nesse contexto, a Universidade Autônoma da Baixa Califórnia (UABC) emitiu um Plano de Continuidade Acadêmica com diretrizes voltadas ao trabalho remoto e abordando processos e serviços acadêmico-administrativos. Nesta linha de mandato, a Faculdade de Pedagogia e Inovação Educativa (FPIE), instituição de formação de professores, desenhou e aplicou estratégias como a tutoria para não parar de aprender e para apoiar o acompanhamento do percurso formativo do tutor. Esta pesquisa, portanto, tem como objetivo descrever a tutoria acadêmica realizada em tempos de covid-19, especialmente em relação aos serviços e apoios institucionais oferecidos e promovidos pela universidade. Para isso, utilizou-se um método misto, onde participaram 12 professores tutores, aos quais foram aplicados um questionário descrevendo o perfil do sujeito e uma entrevista estruturada que agrupou três grandes dimensões para uma melhor interpretação do discurso: a) conhecimento institucional, b) acompanhamento acadêmico e c) mídia. Os resultados demonstram uma tutoria que diversificou suas estratégias de divulgação e atenção, uma vez que utilizou ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona; Além disso, o trabalho tutorial intensificou o seu carácter formativo, informativo e orientador na divulgação e acompanhamento dos serviços educativos e apoios institucionais. Conclui-se, portanto, que os novos cenários e contextos educacionais provocados pela pandemia obrigaram as universidades a reconfigurar a tutoria em direção a outros esquemas de conceituação, funcionamento, instrumentação e avaliação.

This article aims to present some reflections on teacher perceptions on learning assessment. An open-ended survey with 10 questions was sent to four public-school teachers in Belo Horizonte/MG, aimed to identify the general aspects on the comprehension, the occurrence, the function, the moment, the manners, the resources/assessment instruments, the reasons, the results, the challenges, and the presence of assessment in the participants' pedagogic practices. Furthermore, considering the items comprehension, function, and moment, we aimed to correlate the teacher-participants' perceptions among them and with the reflections in authors such as Luckesi (2000, 2005), Melo e Bastos (2012), Mizukami (1986), Moreto (2010), Pinto (2016), Gagné (1975), Freire (1982, 1987, 1996), Lave (2013), Santos (2005), Soares da Silva (2021), Perrenoud (1998), and others. In general, even though there is conceptual diversity perceived in the participants' perceptions, the research data reveal that the teacher’s assessment conceptions can be organized into two main groups: essential, and functional assessment conceptions, in which both are constituted as antitheses of each other. In addition, highlights the fact that assessing learning is different than assessing the person in/of learning, once that, in the first case, it seeks comprehend the whole teaching-learning process, recognizing the actors, the pedagogic practice and the didactics-related-situations that guides the pedagogic work. In other way, assessing the person in/of learning goes back to the idea that learning is cumulative and transferable, from teacher to student, in addition to blaming the learner for his “failure in the learning situations.

Este artículo tiene como objetivo presentar algunas reflexiones sobre las percepciones de los profesores sobre la evaluación del aprendizaje. A partir de un cuestionario abierto, con 10 ítems, enviado a cuatro profesores de instituciones públicas de Belo Horizonte/MG, se intentó identificar aspectos relacionados con la comprensión, realización, función, momento, modos, procesos, instrumentos/recursos, razones, resultados, desafíos y la existencia de evaluación en la práctica pedagógica de los participantes. Aun así, con miras a los ítems comprensión, función y momento, el objetivo fue correlacionar las percepciones de los docentes participantes entre sí y con las reflexiones de Luckesi (2000, 2005), Melo y Bastos (2012), Mizukami (1986), Moreto (2010), Pinto (2016), Gagné (1975), Freire (1982, 1987, 1996), Lave (2013), Santos (2005), Soares da Silva (2021), Perrenoud (1998) y otros autores. Los datos revelan que, a pesar de la diversidad conceptual percibida en los relatos de los participantes, en general, las concepciones evaluativas de los docentes pueden organizarse en dos grupos: concepción evaluativa esencial y funcional, en los que ambas se constituyen como antítesis entre sí. Asimismo, se destaca el hecho de que evaluar el aprendizaje es diferente de evaluar sujetos en/del aprendizaje, ya que, en el primer caso, se busca comprender el proceso enseñanza-aprendizaje, los actores, la práctica pedagógica y las situaciones didácticas que orientan el trabajo docente. Evaluar sujetos en/del aprendizaje, en cambio, parte de la idea de que el aprendizaje es acumulativo y transferible, de docente a alumno, además de responsabilizar al sujeto de su “fracaso” en situaciones de aprendizajes.

Este artigo tem por objetivo apresentar algumas reflexões quanto às percepções docentes sobre a avaliação das aprendizagens. A partir de um questionário aberto, contendo 10 itens, encaminhado a quatro professores de instituições públicas de Belo Horizonte/MG, buscou-se identificar os aspectos relativos à compreensão, à realização, à função, ao momento, aos modos, aos instrumentos/recursos, às razões, aos resultados, aos desafios e à existência da avaliação na prática pedagógica dos participantes. Destes itens, foram selecionados para o artigo três, sendo: compreensão, função e momento. A partir deles, correlacionou-se as percepções dos professores participantes entre si com as reflexões em Luckesi (2000, 2005), Melo e Bastos (2012), Mizukami (1986), Moreto (2010), Pinto (2016), Gagné (1975), Freire (1982, 1987, 1996), Lave (2013), Santos (2005), Soares da Silva (2021), Perrenoud (1998) e outros autores. Os dados revelam que, apesar da diversidade conceitual percebida nos relatos dos participantes, as concepções avaliativas dos professores podem ser organizadas em dois grupos: concepções avaliativas essencial e funcional, em que ambas se constituem como antíteses uma à outra. Ainda, avaliar as aprendizagens é diferente de se avaliar os sujeitos em/das aprendizagens, uma vez que, no primeiro caso, busca-se compreender o processo ensino-aprendizagem como um todo, reconhecendo os atores, a prática pedagógica e as situações didáticas que orientam os trabalhos em sala. Avaliar os sujeitos em/das aprendizagens, por outro lado, remonta o ideário de que as aprendizagens são cumulativas, passíveis de transferência, do professor ao aluno, além de responsabilizar o sujeito pelo seu “insucesso” nas situações de aprendizagens.

ABSTRACT It is a research article that aimed to promote sustainable education, with the Sustainable Development Goals, through critical thinking, in a Civil Engineering course, at the Universidad Corporación Minuto de Dios-UNIMINUTO. Knowledge about environmental sustainability was built and the evaluation was carried out to observe the changes in learning on the subject. Conclusions were obtained such as the need to include content on sustainable development in the study plans so that there is greater appropriation and consolidation of knowledge and skills on the subject.

RESUMEN Es un artículo producto de investigación que tuvo como objetivo promover la educación sostenible, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, mediante el pensamiento crítico, en un curso de Ingeniería Civil, en la Universidad Corporación Minuto de Dios-UNIMINUTO. Se construyó conocimiento sobre la sostenibilidad ambiental y se hizo la evaluación para observar los cambios en los aprendizajes sobre la materia. Se obtuvieron conclusiones como la necesidad de incluir en los planes de estudio los contenidos sobre desarrollo sostenible para que exista una mayor apropiación y consolidación de los conocimientos y de las competencias sobre la materia.

Resumen El presente artículo tiene como propósito analizar la evaluación de los aprendizajes en condiciones de educación remota, a partir de las estrategias de acompañamiento, monitoreo y herramientas o recursos educativos que utiliza un profesor que imparte la asignatura de español en educación secundaria. Es un estudio de corte cualitativo que utilizó como técnica de investigación la observación. Se advierte que, cuando el alumnado tiene acceso a la lectura de manera previa al examen y ello se acompaña de anotaciones, se posibilita movilizar procesos cognitivos complejos como integrar y comparar, con cierto éxito. Se identificó que el alumnado que interactuaba en las sesiones sincrónicas y asincrónicas con el maestro, a través de prender la cámara, proyectar y compartir sus trabajos en Zoom y Classroom, mejoraba las construcciones de su aprendizaje, era constante en la entrega de sus actividades y obtenía buenas notas. Los procesos de evaluación en educación remota no deben replicar con exactitud lo que se realiza en presencial, puesto que las condiciones y las interacciones en tal escenario demandan un cambio.

Abstract The purpose of this article is to analyze the evaluation of learning in remote education conditions, based on the accompaniment and monitoring strategies and educational tools or resources used by a teacher who teaches the subject of Spanish in secondary education. It is a qualitative study that used observation as a research technique. The research warns that when students have access to reading prior to the exam and this is accompanied by annotations, it is possible to mobilize complex cognitive processes such as integrating and comparing, with some success. It was identified that the students who interacted in the synchronous and asynchronous sessions with the teacher, by turning on the camera, projecting and sharing their work in zoom and in the classroom, improved the constructions of their learning, were constant in the delivery of their activities and got good grades. The evaluation processes in remote education should not exactly replicate what is done in person, the conditions and interactions in such a scenario demand a change.